"L'intégration scolaire : un processus bénéfique à tous les élèves, qu'il faut encourager et développer."
C'est la conclusion majeure du rapport conjoint que l'inspection générale de l'éducation nationale et l'inspection générale des affaires sociales ont remis fin mars 1999.
Aujourd'hui encore, le processus de scolarisation des élèves handicapés demeure lacunaire : on observe trop souvent des discontinuités dans le passage d'un niveau de scolarité à un autre; en outre les modalités d'intégration sont offertes de manière très inégale sur l'ensemble du territoire. Pour un trop grand nombre de familles, cela suppose des démarches longues et éprouvantes.
Le rapport a largement confirmé le bénéfice qui pouvait être attendu de l'intégration des enfants et adolescents handicapés en milieu scolaire ordinaire, dès lors que cette intégration était soutenue et accompagnée à la mesure des besoins de l'élève, en particulier grâce à l'intervention des services d'éducation spéciale et de soins à domicile.
L'élève handicapé intégré améliore considérablement ses chances de développer des apprentissages et de réussir ultérieurement son insertion sociale et professionnelle. Mais pour l'établissement qui l'accueille, les effets positifs sont largement partagés, puisque ce sont tous les élèves qui font, en actes, l'apprentissage de la solidarité et de la citoyenneté.

Si l'on se réfère à la loi n°2005-102 du 11 février 2005, "Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l'école ou dans l'un des établissements, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence."
Il ne devrait donc pas y avoir de problèmes pour inscrire son enfant dans l'école publique la plus proche de son domicile. Quand il s'agit de la première inscription dans un établissement ordinaire, il faut décrire simplement les difficultés de l'enfant pour voir quelles adaptations seront nécessaires dans sa scolarité (aménagement de l'emploi du temps, problèmes matériels, etc.)
Si l'accueil semble possible sans grande difficulté, l'inscription se fera aussitôt et la commission de circonscription (la CCPE pour le premier degré, la CCSD pour le second degré) sera informée et, dans la plupart des cas, une réunion de l'équipe éducative sera proposée pour établir un projet d'intégration individualisé.
Si le directeur ou le chef d'établissement ne pensent pas pouvoir accueillir l'enfant, les raisons doivent en être données. Dans ce cas, le directeur d'école ou le chef d'établissement doit immédiatement saisir la commission de l'éducation spéciale qui se chargera de trouver une autre solution : accueil dans un autre établissement scolaire de proximité, admission dans un dispositif collectif d'intégration (CLIS dans le premier degré, UPI dans un collège ou lycée) ou orientation vers un établissement plus spécialisé.Car dans les faits, ce n'est pas aussi simple. Peu de directrices ou directeurs connaissent cette nouvelle loi, d'autant plus qu'aucune information n'est prévue à l'égard de ces personnels de l'Education Nationale. Tout au plus peut-on espérer la transmission d'une brochure(si les crédits le permettent) dans les écoles...
Pour une première inscription dans une école, rien n'est donc gagné d'avance.
Il vaut mieux donc être diplomate dès le départ et accepter une intégration à temps partiel. En effet aujourd'hui encore le handicap fait peur au corps enseignant. Il faut en effet bien savoir que la plupart des enseignants n'ont eu aucune formation sur le handicap.

L'AVS est affecté auprès d'un enfant ou d'un adolescent pour lequel la commission d'éducation spéciale a pris une décision favorable à son intégration individuelle en milieu scolaire ordinaire et pour lequel l'équipe éducative, dans le cadre du projet pédagogique, éducatif et thérapeutique, a estimé utile son accompagnement continu ou discontinu au cours de la journée de classe par un auxiliaire d'intégration scolaire.
L'auxiliaire de vie scolaire accompagne individuellement, de façon continue ou discontinue, un ou des élèves handicapés, dans leurs activités scolaires et périscolaires.
Les AVS ont vocation à accompagner des élèves handicapés, quelle que soit l'origine du handicap, et quel que soit le niveau d'enseignement.
Il existe deux types d'AVS :
- les AVSi (auxiliaire de vie scolaire individuel qui s'occupe d'un seul enfant);
- les AVSco (auxiliaire de vie scolaire collectif qui interviennent auprès de tous les enfants en CLIS)

La réunion est présidée par le Directeur de l'école qui invite par écrit tous les partenaires auxquels incombe la responsabilité éducative d'un élève ou d'un groupe d'élèves.

Décret du 6/09/90 : Organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires
L'Equipe Educative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative d'un élève ou d'un groupe d'élèves. Elle comprend le directeur d'école, le ou les maîtres , les parents concernés, les personnels du réseau d'aides spécialisées intervenant dans l'école, éventuellement le médecin chargé du contrôle médical scolaire, l'infirmière scolaire, l'assistante sociale et les personnels médicaux ou paramédicaux participant à des actions d'intégration d'enfants handicapés dans l'école. Le Directeur d'école peut recueillir l'avis des agents spécialisés des écoles maternelles. Elle est réunie par le Directeur chaque fois que l'examen de la situation d'un élève ou d'un groupe d'élèves l'exige.

Il est nécessaire d'insister sur les points suivants :
* Les parents sont invités à l'Equipe Educative où sera examiné la situation de leur enfant. Ils assistent à l'intégralité de la réunion.
Les parents peuvent se faire accompagner ou représenter par un représentant d'une association de parents d'élèves de l'école ou par un autre parent d'élève de l'école.
* Le Directeur invite les partenaires dont la présence et l'avis s'avèrent utiles et nécessaires : les personnels des CMP, des CMPP, du CAMSP ou tout autre praticien impliqué dans le projet individualisé de l'élève.
* L'Equipe Educative, à partir des difficultés exprimées par l'élève, la famille et les différents intervenants, fait émerger les besoins, recherche des solutions adaptées et les moyens appropriés à mettre en œuvre pour la cohérence du projet éducatif de l'enfant.
A l'issue de chaque équipe éducative, une synthèse est rédigée et adressée à tous les partenaires ainsi qu'à la famille de l'enfant.
Dans tous les cas on retiendra le rôle pivot joué par l'équipe éducative. Même si elle n'a aucun pouvoir de décision dans l'intégration des élèves handicapés, elle constitue un élément essentiel dans le dispositif d'intégration :
-repérage des enfants en grande difficulté;
-lieu de rencontre et de débat entre toutes les parties;
-rédaction de proposition à l'intention de la MDPH et de l'Enseignant Référent;
-suivi et évaluation des projets personnalisés de scolarisation en accord avec l'enseignant référent tout au long de l'année scolaire.